Tag: pedagogia

  • Cambiare sesso a 13 anni?

    Cambiare sesso a 13 anni?

    Perché la psicologia dello sviluppo invita alla prudenza.
    Una lettura psicologica e pedagogica tra Piaget ed Erikson

    Introduzione

    Il recente caso giudiziario di La Spezia, che ha autorizzato un cambio di sesso a 13 anni, riapre un dibattito complesso e delicato.

    Al di là delle letture ideologiche, la questione interpella direttamente la psicologia dello sviluppo e la pedagogia:

    è evolutivamente adeguato assumere decisioni irreversibili in una fase in cui l’identità è ancora in costruzione?

    Per rispondere in modo rigoroso è necessario tornare ai classici dello sviluppo umano, in particolare Jean Piaget e Erik Erikson.

    Adolescenza: un’età di trasformazione, non di cristallizzazione

    A 13 anni l’adolescente si trova nel pieno di:

    • cambiamenti corporei intensi (pubertà);
    • riorganizzazione dell’immagine di sé;
    • oscillazioni emotive e identitarie;
    • bisogno profondo di riconoscimento.

    L’adolescenza non è una fase di stabilità, ma di plasticità.

    Proprio per questo motivo, la psicologia evolutiva invita alla prudenza quando si tratta di decisioni definitive.

    Piaget: capacità di pensiero astratto ≠ maturità decisionale

    Secondo Piaget, intorno ai 12–13 anni il soggetto accede allo stadio delle operazioni formali, che consente:

    • ragionamento astratto
    • formulazione di ipotesi
    • capacità argomentativa

    Tuttavia, Piaget sottolinea un aspetto spesso trascurato:

    la struttura cognitiva è ancora in riorganizzazione.

    L’adolescente può pensare una scelta, ma non necessariamente:

    • anticiparne le conseguenze a lungo termine;
    • integrarla stabilmente nella propria identità futura;
    • sostenerla nel tempo.

    Dal punto di vista piagetiano, cristallizzare una decisione irreversibile significa interrompere il processo di accomodamento, fissando un equilibrio prima che si sia realmente formato.

    Erikson: identità vs confusione di ruolo

    Per Erikson, l’adolescenza è dominata dal conflitto evolutivo:

    Identità vs Confusione di ruolo

    Questo significa che:

    • il dubbio è fisiologico;
    • la confusione non è patologica;
    • l’oscillazione identitaria è parte integrante dello sviluppo.

    Erikson introduce un concetto chiave: la moratoria psicosociale, ovvero un tempo protetto in cui l’adolescente può:

    • sperimentare ruoli;
    • esplorare vissuti;
    • rimandare decisioni definitive.

    Una scelta irreversibile a 13 anni annulla la moratoria, trasformando una fase di ricerca in una definizione anticipata.

    Le ricadute definitive: un nodo etico ed educativo

    Il punto critico non è il riconoscimento della sofferenza, che va sempre ascoltata e accolta.

    Il nodo centrale è l’irreversibilità.

    Dal punto di vista psicologico e pedagogico:

    • ciò che è reversibile favorisce l’esplorazione;
    • ciò che è irreversibile chiude il campo esperienziale.

    L’adolescente ha diritto:

    • al ripensamento;
    • alla regressione;
    • alla contraddizione;
    • al tempo.

    Il rischio dei precedenti

    Un precedente giuridico non riguarda mai solo il singolo caso.

    Produce:

    • modelli impliciti;
    • aspettative sociali;
    • prassi educative e cliniche.

    Il rischio pedagogico è che la complessità venga ridotta a procedura, e che una scelta eccezionale venga percepita come scorciatoia.

    La pedagogia, invece, lavora sul tempo lungo, non sull’accelerazione.

    Una proposta alternativa: accompagnare, non anticipare

    Una prospettiva realmente tutelante prevede:

    • un percorso pedagogico e psicologico strutturato;
    • una durata significativa (almeno 4 anni);
    • l’attraversamento completo dell’adolescenza.

    Un percorso lungo consente di:

    • osservare la stabilità del vissuto nel tempo;
    • distinguere tra sofferenza transitoria e nucleo identitario persistente;
    • proteggere il minore da decisioni premature.

    Non è una negazione dell’identità, ma una cura del processo evolutivo.

    Conclusione

    La psicologia dello sviluppo insegna che non tutto ciò che è pensabile è già decidibile.

    Piaget parlerebbe di strutture cognitive non stabilizzate.

    Erikson parlerebbe di identità in moratoria.

    Tutelare il tempo dello sviluppo è una responsabilità adulta, clinica ed educativa.

  • “Il Maestro”: una metamorfosi necessaria

    “Il Maestro”: una metamorfosi necessaria

    Pierfrancesco Favino e la pedagogia delle ombre…

    Introduzione

    “Il Maestro”, con un magistrale Pierfrancesco Favino, non è semplicemente un film: è una lente d’ingrandimento sul lato più fragile, ambiguo e umano della relazione educativa. La pellicola mette in scena ciò che spesso la società preferisce ignorare: ogni maestro è un intreccio di luci e ombre, di intenzioni pure e ferite irrisolte. E l’interpretazione di Favino, costruita su micro-espressioni, esitazioni e silenzi densi, restituisce un archetipo contemporaneo dell’educatore imperfetto.

    Favino e la psicologia del ruolo: un maestro che “abita” le sue contraddizioni

    Pierfrancesco Favino non interpreta un personaggio, ma ne assume la postura interna. La sua prova attoriale è costruita come un caso clinico: il Maestro appare autorevole e insieme vulnerabile, capace di intuizioni profonde ma anche di scivolamenti etici.
    Questa tensione rispecchia ciò che le ricerche di psicologia dell’educazione descrivono come ambivalenza educativa: il docente è al tempo stesso agente di trasformazione e persona in trasformazione.

    Studi recenti sulla relazione insegnante-allievo (Hamre & Pianta, 2023) mostrano che il successo formativo dipende più dalla qualità emotiva della relazione che dalle competenze tecniche. Il film rende visibile proprio questa dinamica: l’insegnante è un essere umano che educa a partire dalle proprie aperture e dalle proprie ferite.

    La relazione educativa come campo di forze

    “Il Maestro” rappresenta l’educazione come un territorio instabile, dove si intrecciano tre fattori:

    • bisogno di riconoscimento dell’insegnante,
    • vulnerabilità dell’allievo,
    • asimmetria inevitabile del potere educativo.

    Favino incarna questa complessità in un personaggio che oscilla tra il desiderio di costruire e il rischio di ferire.
    L’educazione, suggerisce il film, non è un processo lineare, ma un equilibrio delicato tra presenza, responsabilità e fragilità.

    Quando il sapere diventa specchio

    Uno dei messaggi più potenti del film è la funzione riflessiva della relazione educativa. Ogni maestro, prima o poi, deve confrontarsi con ciò che proietta sugli allievi: aspettative, timori, ideali e irrisolti.
    Il film suggerisce che:

    • non c’è educazione senza vulnerabilità,
    • non c’è guida senza la capacità di guardare dentro sé stessi,
    • non c’è insegnamento senza la disponibilità a essere trasformati.

    È un ritratto che richiama il pensiero di Donald Winnicott: l’educatore è un “ambiente” vivente, non una funzione astratta.

    Perché “Il Maestro” è un film necessario

    Il valore dell’opera risiede in tre elementi decisivi:

    Il valore dell’opera risiede in tre elementi decisivi:

  • Decostruisce la retorica dell’insegnante perfetto.Il docente è mostrato come essere umano, non come icona.Restituisce profondità emotiva al ruolo educativo.La relazione è un processo bidirezionale, dove anche il maestro cresce.Interroga lo spettatore.Ognuno di noi è stato maestro o allievo di qualcuno. Il film diventa allora un invito all’auto-riflessione etica.

    • Conclusione

    “Il Maestro” è un film che non offre risposte rassicuranti, ma domande necessarie.
    Favino firma una delle sue interpretazioni più mature e complesse, restituendoci un educatore che inciampa, sbaglia, tenta, ascolta, cade e si rialza.
    È in questo terreno imperfetto, e solo in questo, che l’educazione può diventare davvero un incontro trasformativo.

  • “Bambini senza piazze: il futuro rubato al gioco”.

    “Bambini senza piazze: il futuro rubato al gioco”.

    “Ogni volta che togliamo una piazza al gioco dei bambini, non perdiamo solo uno spazio: perdiamo un pezzo di futuro, di libertà e di comunità.”

    Introduzione

    Le piazze, i parchi e i cortili un tempo erano il cuore pulsante del gioco infantile. Oggi, invece, quegli stessi spazi vengono progressivamente colonizzati da tavolini, dehors e attività commerciali. Il risultato è un impoverimento silenzioso, ma drammatico, per le nuove generazioni: la perdita del gioco libero, spontaneo, non mediato dagli adulti.

    Il valore del gioco libero

    Il gioco libero rappresenta una dimensione pedagogica irrinunciabile:

    • permette di sperimentare regole e conflitti, senza un adulto a fare da giudice;
    • stimola la creatività e la capacità di adattamento;
    • favorisce l’aggregazione sociale spontanea, creando comunità tra pari;
    • sviluppa resilienza, perché il rischio – cadere, litigare, sbagliare – diventa palestra di crescita.

    Non si tratta soltanto di divertimento: è una palestra educativa naturale che plasma il carattere e le competenze sociali di bambini e adolescenti.

    La paura che soffoca la libertà

    Negli ultimi decenni la società occidentale ha sviluppato una forma di paura diffusa: si vedono pericoli ovunque, si immaginano minacce dietro ogni angolo. Per rispondere a questa ansia collettiva, gli adulti hanno ipercontrollato i luoghi e i tempi del gioco.

    Così, il bambino non gioca più nella piazza, ma nel campo sportivo organizzato. Non inventa regole, ma segue quelle codificate da un istruttore. Non costruisce avventure, ma partecipa ad attività strutturate e a pagamento.

    Questa trasformazione ha un costo: il prezzo della sicurezza assoluta è la perdita dell’autonomia, della creatività, della capacità di affrontare l’imprevisto.

    Le conseguenze psicologiche e sociali

    Oggi ne vediamo già le conseguenze:

    • adolescenti chiusi in casa, rifugiati nel digitale;
    • giovani meno capaci di gestire conflitti reali;
    • una crescita di fragilità psicologica, ansia e insicurezza;
    • una perdita di radicamento comunitario: la città non è più un luogo da abitare, ma da consumare.

    Restituire spazi al gioco libero

    Restituire ai bambini le piazze e i parchi non è un vezzo nostalgico, ma una necessità pedagogica e psicologica.
    Serve una politica urbanistica e sociale che ridia fiato all’infanzia, che liberi spazi dai tavolini del business e li restituisca al gioco, all’aggregazione, alla vita.

    Un bambino che gioca liberamente costruisce cittadinanza, fiducia e comunità. E una società che glielo permette, investe nel suo futuro.

  • Diario di un curato di campagna.

    Diario di un curato di campagna.

    La grazia che abita la fragilità

    In un mondo che idolatra la forza e il successo, Georges Bernanos ci consegna un romanzo che è un inno alla debolezza come luogo in cui la Grazia si rivela. Diario di un curato di campagna (1936) non è soltanto la storia di un giovane prete malato e incompreso, ma un pellegrinaggio interiore che tocca le corde più profonde della psiche e dello spirito.

    Il protagonista, fragile nel corpo e incerto nel ministero, sembra soccombere di fronte alle ostilità della sua comunità e all’opacità del proprio cuore. Eppure, proprio in questo crepuscolo interiore, si apre una luce che non abbaglia, ma consola: la Grazia di Dio che si insinua nelle crepe dell’umano. La sua ultima confessione, “Tutto è grazia”, non è resa, ma suprema vittoria.

    Perché leggerlo oggi

    • È un testo di psicologia esistenziale: il diario diventa specchio delle nostre inquietudini, dei sensi di colpa e della ricerca di autenticità.
    • È una lezione pedagogica: mostra come la vera educazione e cura delle anime non sia predicazione trionfale, ma accompagnamento discreto, spesso silenzioso.
    • È un romanzo terapeutico: la sofferenza del curato parla a chi vive depressioni, solitudini, e li trasforma in luoghi di significato.

    Bernanos non ci offre un eroe, ma un uomo ferito che diventa testimone di una verità universale: la fragilità non è ostacolo, ma via verso l’Assoluto.

  • Disregolazione emotiva nei bambini

    Disregolazione emotiva nei bambini

    La disregolazione emotiva nei bambini rappresenta oggi una delle principali sfide educative e cliniche che genitori, insegnanti e professionisti della salute mentale si trovano ad affrontare. Non si tratta semplicemente di capricci o di un temperamento difficile, ma di una condizione complessa in cui il bambino manifesta un’incapacità persistente di modulare in modo adeguato le proprie emozioni, con ripercussioni significative sul comportamento, sull’apprendimento e sulla qualità delle relazioni.

    In un mondo sempre più stimolante e talvolta disorientante, il bisogno di un’alfabetizzazione emotiva precoce non è mai stato così urgente. Studi recenti, come quello pubblicato sull’International Journal of Environmental Research and Public Health (2020), hanno evidenziato che circa il 30% dei bambini in età prescolare manifesta segnali di disregolazione emotiva che, se non riconosciuti e trattati, possono evolvere in disturbi più strutturati nell’adolescenza, come il disturbo oppositivo-provocatorio o i disturbi d’ansia. Un’ulteriore indagine del Child Mind Institute (2023) sottolinea come la disregolazione emotiva sia frequentemente associata a esperienze di stress cronico, stili educativi incoerenti o traumi non elaborati, e che essa sia spesso sottostimata nei contesti scolastici. Dal punto di vista neurobiologico, emerge un coinvolgimento diretto della corteccia prefrontale, ancora in fase di sviluppo nei primi anni di vita, e del sistema limbico, responsabile della reattività emotiva: una combinazione che rende i bambini particolarmente vulnerabili a sbalzi d’umore, scatti di rabbia o reazioni sproporzionate, apparentemente ingiustificate. Tuttavia, la disregolazione non è solo un sintomo da contenere, ma un messaggio da decifrare, un segnale del bisogno urgente di contenimento, guida e presenza empatica.

    La prospettiva pedagogica invita a non reprimere, ma a tradurre l’emozione in parola, a dare un nome all’impulso, a costruire nel bambino – anche attraverso il gioco simbolico, la narrazione e l’ascolto – una grammatica interiore capace di trasformare il caos emotivo in narrazione coerente di sé. Come afferma il neuropsichiatra infantile Daniel J. Siegel, la co-regolazione emotiva da parte dell’adulto è la base su cui si costruisce l’autoregolazione del bambino: non si può pretendere equilibrio emotivo da chi ancora non lo ha mai sperimentato.

    In un’epoca in cui si parla molto di competenze cognitive e prestazione scolastica, questo tipo di fragilità, silenziosa e trasversale, rischia di passare inosservata, con esiti che possono protrarsi nell’adolescenza e oltre. Investire in prevenzione, formazione e ascolto significa non solo contenere l’insorgenza di patologie, ma coltivare il benessere psichico e relazionale delle future generazioni.